Развитие коммуникативной деятельности детей в дошкольном возрасте.
Коммуникативная деятельность - один из способов получения информации о внешнем мире и формирования личности ребенка, ее познавательной и эмоциональной сфер.
Дошкольный возраст является сензитивным периодом развития сложных коммуникативных связей детей. Именно в дошкольном возрасте закладываются основные формы поведения и общения, складывается детский коллектив , законы существования которого требуют более развитой системы коммуникативных навыков.
Любая деятельность характеризуется определённой структурой. Её элементами являются побудительно-мотивационная часть (потребности, мотивы, цели), предмет деятельности, продукт или результат деятельности и средства её осуществления (действия и операции).
Общение, как и всякая деятельность, предметно. Предметом, или объектом деятельности общения является другой человек, партнёр по совместной деятельности.
Конкретным предметом деятельности общения служат те качества и свойства партнёра, которые проявляются при взаимодействии и становятся продуктами общения. Одновременно ребёнок познаёт и себя. Представление о себе также входит в продукт общения.
Под мотивом деятельности, понимается, согласно концепции, то, ради чего предпринимается деятельность . Это означает, что мотивом деятельности общения является партнёр по общению. Следовательно, для ребёнка мотивом деятельности общения является взрослый.
Развитие мотивов общения происходит в тесной связи с основными потребностями ребёнка. Выделяются три основных категории мотивов общения:
1. Познавательные мотивы общения возникают у детей в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, одновременно с которыми у ребёнка появляются поводы для обращения к взрослому.
2. Деловые мотивы общения рождаются у детей в ходе удовлетворения потребности в активной деятельности как результат необходимости в помощи взрослых.
3. Личностные мотивы общения специфичны для той сферы взаимодействия ребёнка и взрослого, которая составляет саму деятельность общения.
Общение протекает в форме действий, составляющих единицу целостного процесса. Действие представляет собой сложное образование, в состав которого входят несколько ещё более мелких единиц, или средств общения.
Выделяют три основные категории средств общения:
Экспрессивно-мимические,
Предметно-действенные,
Речевые.
Первые выражают, вторые изображают, а третьи обозначают то содержание, которое ребёнок стремится передать взрослому и получить от него.
В возрасте от рождения до семи лет выделяют четыре формы общения со взрослыми:
Ситуативно-личностное,
Ситуативно-деловое,
Внеситуативно-познавательное,
Внеситуативно-личностное.
Ситуативно-личностное общение ребёнка со взрослым (первое полугодие жизни) имеет у младенца "комплекс оживления" - сложное поведение, включающее в виде компонентов сосредоточение, взгляд в лицо взрослого человека, улыбку, двигательное оживление. Общение младенца со взрослыми протекает самостоятельно, вне какой-либо другой деятельности и составляет ведущую деятельность ребёнка данного возраста. Операции, с помощью которых осуществляется общение в рамках первой формы этой деятельности, относится к категории экспрессивно-мимических средств общения.
Ситуативно-личностное общение имеет большое значение для общего психического развития ребёнка. Внимание и доброжелательность взрослых вызывают у детей яркие радостные переживания, а положительные эмоции повышают жизненный тонус ребёнка, активизируют все его функции. Для целей общения детям необходимо научиться воспринимать воздействия взрослых, и это стимулирует формирование у младенцев перцептивных действий в зрительном, слуховом и других анализаторах. Усвоенные в "социальной" сфере, эти преобразования начинают затем использоваться и для знакомства с предметным миром, что приводит к общему значительному прогрессу когнитивных процессоров у детей.
Ситуативно-деловая форма общения детей со взрослыми (6 месяцев - 2 года).
Главной особенностью этой формы коммуникации считается протекание общения на фоне практического взаимопонимания ребёнка и взрослого.
В это время помимо внимания и доброжелательности ребёнок раннего возраста начинает испытывать нужду ещё и в сотрудничестве взрослого. Детям требуется соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность рядом с ним. Сочетание доброжелательности и сотрудничества - соучастие взрослого и характеризует сущность новой потребности ребёнка в общении.
Ведущими становятся в раннем возрасте деловые мотивы общения, которые тесно сочетаются с мотивами познавательными и личностными. Основными средствами общения являются предметно-действенные действия, позы.
Значение ситуативно-делового общения в процессе совместной деятельности ребёнка и взрослого в том, что оно приводит к дальнейшему развитию и качественному преобразованию предметной деятельности детей (от отдельных действий к процессуальным играм), к возникновению и развитию речи. Но овладение речью позволяет детям преодолевать ограниченность ситуативного общения и перейти от чисто практического сотрудничества со взрослыми к сотрудничеству "теоретическому".
Внеситуативно-познавательная форма общениялет) .Развёртывается на фоне познавательной деятельности детей, направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире. С расширением своих возможностей дети стремятся к своеобразному "теоретическому" сотрудничеству со взрослым, сменяющему сотрудничество практическое и состоящему в совместном обсуждении событий, явлений и взаимоотношений в предметном мире.
Признаком этой формы общения может служить появление первых вопросов ребёнка о предметах и их разнообразных взаимосвязях.
Потребность ребёнка в уважении со стороны взрослого обуславливает особую чувствительность детей трёх - пяти лет к той оценке, которую дают им взрослые. Чувствительность детей к оценке проявляется ярче всего в их повышенной обидчивости, в нарушении и даже полном прекращении деятельности после замечаний или порицаний, а также в возбуждении и восторге детей после похвалы.
Важнейшим средством коммуникации становится речь.
Значение этой формы общения детей со взрослыми состоит в том, что она помогает детям неизмеримо расширить рамки мира, доступного для их понимания, позволяет им приоткрыть взаимосвязь явлений.
Внеситуативно-личностная форма общения детей со взрослымилет) - служит целям познания социального, а не предметного мира, мира людей, а не вещей. Поэтому внеситуативно-личностное общение существует самостоятельно и представляет собой коммуникативную деятельность в "чистом виде".
Внеситуативно-личностное общение формируется на основе личностных мотивов, побуждающих детей к коммуникации, на фоне разнообразной деятельности: игровой, трудовой, познавательной. Но теперь оно имеет самостоятельное значение для ребёнка и не является аспектом его сотрудничества со взрослым. Такое общение имеет для детей дошкольного возраста большое жизненное значение, так как позволяет им удовлетворить нужду в познании себя, других людей и взаимоотношений между людьми.
Ведущим мотивом на уровне этой формы общения являются личностные мотивы. Взрослый человек как особая человеческая личность - это основное, что побуждает ребёнка искать с ним контакты.
Таким образом, переход от одной формы общения к другой осуществляется по принципу взаимодействия между формой и содержанием: достигнутое в рамках предыдущей формы общения содержание психической деятельности перестаёт соответствовать старой форме, обеспечивавшей в течение некоторого времени прогресс психики, и обуславливает возникновение новой, более совершенной формы общения.
Надежда Тэугяс
Развитие коммуникативных навыков в совместной деятельности педагогов и воспитанников дошкольной образовательной организации
Происходящая в стране модернизация образования, принятие Министерством образования и науки РФ нового «Закона об образовании в Российской Федерации», «Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования» требует пересмотреть подходы к организации образовательного процесса в дошкольных организациях. В «Федеральном государственном стандарте дошкольного образования» особое внимание уделяется развитию у детей коммуникативных навыков.
Понятие «Развитие коммуникативных навыков» включает в себя два различных по содержанию компонента, которые обычно не разделимы.
Общение - сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.
Коммуникация - (англ. communikate сообщать, передавать) предполагает:
Осуществление передачи содержания социально исторического опыта человечества.
Обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира.
Побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом-для достижения результата.
Передачу опыта различных видов деятельности и обеспечения их освоения.
Существует множество определений понятия «коммуникация». Я предлагаю Вашему вниманию два из них:
Коммуникация - это общение с целью передачи определенной информации таким образом, чтобы собеседник понял ее смысл.
Коммуникация – способность общаться со сверстниками и взрослыми, понимание и осознание себя.
Коммуникативная деятельность предполагает:
1. Взаимообогащение детей новым опытом познания, новыми формами взаимодействия.
2. Освоение детьми разных видов деятельности.
3. Установление эмоционального взаимодействия с детьми и взрослыми.
В результате коммуникативной деятельности у дошкольников формируется так называемая коммуникативная компетентность, которая подразумевает развитие следующих умений:
Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (весёлый, грустный, рассерженный, упрямый и т. д) и рассказать о нём.
Умение получать необходимую информацию в общении.
Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам.
Умение вести простой диалог с взрослыми и сверстниками.
Умение спокойно отстаивать своё мнение.
Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей.
Умение принимать участие в коллективных делах (договориться, уступать т. д.)
Умение уважительно относиться к окружающим людям.
Умение принимать и оказывать помощь.
Умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.
Сегодня я хочу остановить Ваше внимание на процессе формирования коммуникативных навыков и умений дошкольников в ходе совместной деятельности педагогов и воспитанников дошкольной организации.
Выделяются следующие формы работы с детьми , направленные на формирование у них коммуникативных навыков:
1. Оздоровительные мероприятия, в число которых входит туризм, беседы с врачами-специалистами, профилактические мероприятия.
2. Работа в студиях и кружках ДО.
3. Конкурсные мероприятия развлекательной и познавательной направленности (ринги, КВНы, клубы эрудитов).
4. Вечера отдыха (праздничные вечера, вечера общения и знакомств, детские балы).
5. Камерные формы работы - литературные, художественные и музыкальные салоны и гостиные.
6. Экскурсионная работа - ознакомление детей с достопримечательностями города, посещение городского музея и детской городской библиотеки.
7. Встречи с интересными людьми, построенные в различных формах - беседы, программы по сюжетам телевизионных передач ("большая стирка", "маска-откровение", "моя семья").
8. Наблюдение и элементарный труд в природе;
9. Сценарии активизирующего общения;
10. Игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения;
11. Слушание художественной литературы с использованием ярких красочных картинок;
12. Инсценирование и элементарная драматизация литературных произведений;
13. Игры на развитие мелкой моторики рук;
14. Дидактические игры и упражнения;
15. Бытовые и игровые ситуации;
16. Элементарное экспериментирование.
В процессе развития коммуникативных умений и навыков чаще всего используются следующие методические приёмы :
Беседы, направленные на знакомство с различными средствами понимания;
Развивающие игры (игры-драматизации; сюжетно-ролевые; словесные игры, направленные на развитие навыков общения);
Релаксационные упражнения;
Рисование;
Проигрывание психогимнастических упражнений;
Моделирование и анализ заданных ситуаций;
Подвижные игры;
Рассматривание рисунков и фотографий;
Игровые обучающие ситуации;
Психоэтюды;
Чтение художественных произведений;
Сочинение историй;
Слушание музыки;
Мини-конкурсы, игры-соревнования
В нашем детском саду активно используется такая форма формирования коммуникативных навыков, как посещение библиотеки детского сада.
Целью посещения библиотеки является стремление научить ребенка слушать и слышать красоту слова, ритм, смысл произведения, видеть литературные образы, эмоционально воспринимать содержание. Все наши усилия должны быть направлены на пропаганду чтения. Не менее важно научить малышей беречь и ценить книги, правильно ими пользоваться. Дети учатся не только любить чтение. Но и умению вести себя в библиотеке, находить нужные им произведения.
В рамках посещения библиотеки проводятся следующие мероприятия:
Тематические выставки ("Моя любимая книга", "Любимые книги нашей семьи", "Книги наших родителей");
Инсценировки сказок;
Иллюстрирование книг;
Изготовление закладок для книг;
Организация "Книжкиной больницы";
Тематические досуги "Откуда пришла книга", "Путешествие в историю книги";
Просмотры мультфильмов и диафильмов о создании книг, экранизированных произведений художественной литературы, презентаций о писателях и поэтах;
Чтение художественной литературы.
Для более высокой результативности работы, проводимой в библиотеке используются следующие методические приемы:
Использование иллюстративного материала – читая вслух произведения, необходимо показывать предметы и героев, изображенных на иллюстрациях к книге.
Иллюстрирование художественных произведений детской литературы. (Детям предлагается нарисовать понравившегося героя или понравившийся сюжет).
Лепка (изготовление понравившихся героев из пластилина).
Литературные игры-викторины по произведениям различных авторов.
Инсценирование понравившихся литературных произведений или отрывков из них.
Творческие задания (Например:
Составление загадок. (Например, круглый, резиновый, прыгает (мяч); рыжая, хитрая, живет в лесу (лиса) и т. д.)
Приемы фантазирования. (Например,”оживляем” облака (Какие вести они несут? О чем мечтают).
Прием эмпатии. (Дети представляют себя на месте наблюдаемого: (А что если ты превратишься в кустик? (О чем бы думал и мечтал)
Схемы- пиктограммы используются при заучивании стихотворений, пересказов.
Общительность, умение контактировать с окружающими людьми необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Формирование этой способности важное условие нормального психологического развития ребенка, а также одна из основных задач его подготовки к дальнейшей жизни.
Смирнова Олеся Викторовна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ "ДС ОВ "Улыбка"
Населённый пункт:
п. Ханымей, Пуровский р-н, ЯНАО
Наименование материала:
Статья
Тема:
Особенности коммуникативной деятельности у детей дошкольного возраста
Дата публикации:
07.10.2016
Раздел:
дошкольное образование
Особенности коммуникативной деятельности у детей
дошкольного возраста
В последнее время в науке наряду с понятием «общение» используется
понятие
«коммуникация».
В
психологии
более
правильно
установить
следующее отношение между ними. Коммуникация – более широкое понятие
по
объёму.
Коммуникация
–
связь,
взаимодействие
двух
систем,
в
ходе
которой
от
одной
системы
к
другой
передаётся
сигнал,
несущий
информацию, а общение предполагает передачу информации. Содержанием
общения выступают научные и житейские знания. В общении могут быть
переданы навыки и умения.
В
психолого-педагогической
литературе
существует
два
подхода
к
решению проблемы соотношения понятий «коммуникация» и «общение»:
Так, в словаре иностранных слов коммуникация (communicatio) определяется
как «акт общения, связь между двумя или более индивидами, основанная на
взаимопонимании». В Большом энциклопедическом словаре коммуникация
трактуется как общение, передача информации от человека к человеку -
специфическая форма взаимодействия.
В трудах Ю.А. Каляевой, А.А. Кидрона, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной,
Л.Р.
Мунировой,
Р.С.
Немова,
Н.В.
Пилипко,
Е.В.
Руденского,
И.И.
Рыдановой,
В.Д.
Ширшова,
«коммуникация»
также
определяется
как
синоним «общения».
Если
не
достигается
взаимопонимание,
то
коммуникация
не
состоялась.
Чтобы
убедиться
в
успехе
коммуникации,
необходимо
иметь
обратную связь о том, как люди вас поняли, как относятся к проблеме.
Для
эффективной
коммуникации
характерно
д о с т иже ние
взаимопонимания
партнеров,
лучшее
понимание
ситуации
и
предмета
общения.
Формировать коммуникативные навыки можно в условиях обучения, в
другом варианте процесс их развития идет спонтанно и во многом зависит от
ситуации. Исследования показывают, что формирование коммуникативной
деятельности можно начинать с самого раннего возраста, однако, процесс
этот должен строиться на четкой системе знаний, которые характеризуют тот
или иной возрастной этап развития ребенка – дошкольника и школьника.
Этот процесс требует продуманной организации и специальной методики.
В педагогике и психологии развитие личности рассматривается как
процесс
освоения
общественного
социального
опыта
(Б.Г.
Ананьев,
Л.С.
Выготский,
А.В.
Запорожец,
А.Н.
Леонтьев,
Д.Б.
Эльконин
и
др.).
Существенной
частью
этого
социального
опыта,
подлежащего
усвоению,
являются
умения,
необходимые
дл
осуществления
различных
видов
деятельности, в то числе и коммуникативной.
Коммуникативный
опыт
проявляется
прежде
всего
посредством
коммуникативных
умений
в
ситуации
коммуникации
–
это
налично-
деятельностный компонент.
Налично-деятельностный
компонент
проявляется
в
реальных
проявлениях субъекта в условиях коммуникативной деятельности, связанных
с
уровнем
коммуникативных
умений
и
навыков,
мобильностью
и
адекватностью их использования в различных коммуникативных ситуациях,
уровне развития и самоконтроля в коммуникативных ситуациях.
Анализируя имеющиеся данные одним из важных коммуникативных
умений,
являющихся
фактором
эффективного
общения,
можно
назвать
владение вербальными и невербальными средствами коммуникации.
Речь - это вербальная коммуникация, т.е. процесс общения с помощью
языка.
Средством
вербальной
коммуникации
являются
слова
с
закрепленными за ними в общественном опыте значениями.
Невербальная коммуникация. В общении людей закономерно включены
эмоции
общающихся,
которые
определенным
образом
относятся
и
к
коммуникации, и к тем, кто вовлечен в общение. Средства невербальной
коммуникации как своеобразный язык чувств являются таким же продуктом
общественного развития.
Соответствие
используемых
средств
невербальной
коммуникации
целям и содержанию словесной передачи информации является одним из
элементов культуры общения. Это соответствие особо важно для педагога,
для которого средства как вербальной, так и невербальной коммуникации
являются
инструментом
его
профессиональной
деятельности.
А.С.
Макаренко
подчеркивал,
что
педагог
одно
и
то
же
слово
должен
уметь
произносить с множеством различных интонаций, вкладывая в него значение
то приказа, то просьбы, то совета и т.д.
В
разных
возрастных
группах
для
осуществления
невербальной
коммуникации выбираются различные средства. Так, дети часто используют
плач как средство воздействия на взрослых и способ передачи им своих
желаний и настроений. Коммуникативный характер, который приобретает у
детей плач, хорошо передает их нередко встречающееся предупреждение «Я
не тебе плачу, а маме!»
С самого рождения ребёнок постепенно овладевает социальным
опытом
через
эмоциональное
общение
со
взрослыми,
через
игрушки
и
предметы,
через
речь
и
т.д.
Самостоятельно
постичь
суть
окружающего
мира – задача, непосильная для ребёнка. Первые шаги в его социализации
совершаются при помощи взрослого. В
связи с этим возникает важная
проблема – проблема общения ребёнка с другими людьми и роль этого
общения с другими людьми и роль этого общения в психическом развитии
детей на разных генетических ступенях. Исследования М. И. Лисиной и
других
показывают,
что
характер
общения
ребёнка
со
взрослыми
и
сверстниками изменятся и усложняется на протяжении детства, приобретая
форму
то
непосредственного
эмоционального
контакта
в
процессе
совместной деятельности, то речевого общения.
В раннем детстве не только взрослый влияет на развитие ребёнка.
Наступает момент, когда ребёнок стремится к общению с другими детьми.
Опыт
общения
с
взрослыми
во
многом
предопределяет
общение
со
сверстниками, реализуется в отношениях между детьми.
В своих исследованиях А. Г. Рузская отмечает, что общение ребёнка со
взрослым и сверстником – разновидности одной и той же коммуникативной
деятельности.
Хотя
собственно
коммуникативная
деятельность
с
ровесниками возникает именно в период раннего детства (в конце второго
начале третьего года жизни) и имеет форму эмоционально – практического
общения.
Проблема развития общения в дошкольном возрасте относительно
молодая, но интенсивно развивающаяся область возрастной психологии. Ее
родоначальником, как и многих других проблем генетической психологии,
был
Ж.
Пиаже.
Именно
он
еще
в
30-х
гг.
привлек
внимание
детских
психологов к сверстнику, как к важному фактору и необходимому условию
социального
и
психологического
развития
ребенка,
способствующему
разрушению эгоцентризма. Он утверждал, что только благодаря разделению
точки
зрения
равных
ребенку
лиц
-
сначала
других
детей,
а
по
мере
взросления ребенка, и взрослых - подлинная логика и нравственность могут
заменить эгоцентризм, свойственный всем детям и в отношении с другими
людьми и в мышлении. При изучении коммуникативного развития детей
всегда учитывают его своеобразие на каждом возрастном этапе - эволюция
коммуникативной деятельности, её мотивов, содержания, целей и средств.
Ещё
в
30-е
годы
прошлого
века
Л.С.Выготский
утверждал,
что
ребенок
является социальным существом с самого момента рождения. В новейших
исследованиях Института раннего вмешательства (С-Петербург) можно найти
экспериментально
подтвержденные
свидетельства
того,
что
«…ребенок
эволюционно запрограммирован на общение со взрослым человеком» Так,
теперь известно, что стремление ребенка к общению с другими людьми
является
врожденным,
коммуникативная
способность
записана
в
его
генетическом коде. Ученые пришли к поразительному выводу о том, что
ребенок уже при рождении знает, что он – человек и что все люди – его
друзья.
Эти сведения приведены не случайно. Они в значительной степени
вселяют
в
нас
оптимизм.
Если
направленность
ребенка
на
человека
генетически
предопределена,
если
потребность
в
другом
человеке
оказывается врожденной, то значит в случаях, когда ребенку самому трудно
развернуть собственную коммуникативную программу, речь может идти не о
формировании
новой
способности,
а
о
развитии
одной
из
них
–
коммуникативной, являющейся, по сути, «родовым» человеческим свойством
В трудах Л.С.Выготского, М.И.Лисиной, А.В.Запорожца, Т.А.Репиной
прослеживается мнение, что умение ребенка позитивно общаться позволяет
ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок познает
не только другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя.
Т.Д.Марцинковская подчеркивает, что общение со взрослым формирует
практически
все
знания
о
самом
себе,
стимулирует
познавательную
активность ребенка. Общение со сверстниками актуализирует это знания,
формируя у ребенка более правильный, адекватный образ самого себя.
Т.Е.Батова
и
авторский
коллектив
считают
общение
и
совместную
деятельность той основой и тканью, на которой в дальнейшем будет строится
вся жизнь детей.
Дмитриева
А.Е.
рассматривает
коммуникативные
умения
как
структурные
элементы
коммуникативной
деятельности.
По
ее
мнению
коммуникативные умения являются сложными умениями высокого уровня,
включающими
в
себя
простейшие
элементарные
умения.
Автор
классифицирует коммуникативные умения на:
- информационно-коммуникативные – это умения вступать в процесс
общения, ориентироваться в партнере по общению, ситуации, соотносить
средства вербального и невербального общения;
- регуляционно-коммуникативные - это умения согласовывать свои
действия с установками и потребностями партнера, умения применять
индивидуальный
опыт
в
совместной
деятельности,
оценивать
результат
общения;
- аффективно-коммуникативные – это умение проявлять эмпатию и
сопереживание.
В
настоящее
время,
число
работ,
посвященных
общению
детей,
увеличивается. Общению сверстников в дошкольном возрасте посвящаются
не
только
отдельные
статьи,
но
и
целые
монографии.
В
общем
потоке
литературы по этому вопросу можно выделить три различных направления
исследований:
Экспериментальный анализ процесса общения дошкольников и
факторов, влияющих на него;
Специфика
общения
сверстников
и
его
отличие
от
общения
ребенка со взрослым;
Изучение взаимоотношений детей.
М.И.Лисина
считает,
что
в
дошкольном
возрасте
последовательно
сменяют
друг
друга
четыре
формы
общения
ребенка
со
взрослым:
ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное
и
три
формы
общения
со
сверстниками:
эмоционально-практическое,
ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое.
Изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и
умения,
формируется
один
из
компонентов
психической
готовности
к
обучению в школе – коммуникативный. Ребенок избирательно относится к
взрослым, постепенно
осознаёт свои отношения с ними: как они к нему
относятся, чего от него ждут, как он к ним относится и что от них ожидает.
Интерес
к
сверстнику
проявляется
несколько
позднее,
чем
интерес
к
взрослому. Общение ребенка со сверстниками складывается в различных
объединениях. На развитие контактов с другими детьми влияет характер
деятельности и наличие у ребенка умений для ее выполнения.
Яркая
характеристика
общения
дошкольников
-
сверстников
заключается в его чрезвычайной эмоциональной насыщенности. Это связано
с
тем,
что
начиная
с
четырехлетнего
возраста
для
малыша
более
привлекательным партнером становится сверстник, а не взрослый.
Еще
одной
важной
чертой
контактов
детей
является
их
нестандартность и нерегламентированность. Если в общении со взрослым
даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения,
то
при
взаимодействии
со
сверстниками
дошкольники
ведут
себя
непринужденно.
Общество
сверстников
помогает
ребенку
проявить
свою
оригинальность.
Если
взрослый
прививает
ребенку
нормы
поведения,
то
сверстник поощряет проявления индивидуальности.
К важным относится и такая особенность общения сверстников, как
преобладание
инициативных
действий
над
ответными.
Для
ребенка
значительно
важнее
его
собственное
действие
или
высказывание,
а
инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. В
результате каждый говорит о своем, а партнера никто не слышит. Такая
несогласованность
коммуникативных
действий
детей
часто
порождает
конфликты, протесты, обиды.
Перечисленные
особенности
характерны
для
детских
контактов
на
протяжении всего дошкольного возраста (от 3 до 6-7 лет). Однако содержание
общения
детей
не
остаются
неизменными
в
течение
всех
четырех
лет:
общение и отношения детей проходят сложный путь развития, в котором
можно
выделить
три
основных
этапа
-
младший,
средний
и
старший
дошкольный возраст.
В младшем возрасте (в 2-4 года) ребёнку необходимо и достаточно,
чтобы сверстник присоединился к его шалостям, поддержал и усилил общее
веселье. Каждый участник такого эмоционального общения озабочен прежде
всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный
отклик партнера. В сверстнике ребенок воспринимает лишь внимание к себе,
а самого ровесника (его действия, желания, настроения), как правило, не
замечают. Сверстник является для него всего лишь зеркалом, в котором он
видит
только
себя.
Общение
в
этом
возрасте
крайне
ситуативное
-
оно
целиком
зависит
от
конкретной
обстановки,
в
которой
происходит
взаимодействие, и от практических действий партнера.
Лишь
только
при
помощи
взрослого
малыш
может
увидеть
в
сверстнике равноценную личность. Для этого следует обратить внимание
дошкольника на привлекательные стороны ровесника.
Решительный
перелом
в
отношении
к
сверстникам
происходит
у
ребенка
в
среднем
дошкольном
возрасте.
Теперь
уже
дети
сознательно
предпочитают играть с другим ребенком, а не со взрослым или в одиночку.
Главным
содержанием
общения
детей
в
середине
дошкольного
возраста
становится общее дело - игра. Если младшие дети играли рядом, но не
вместе, то при деловом общении дошкольники учатся согласовывать свои
действия с поступками партнера и достигать общего результата. Такого рода
взаимодействие
называется
сотрудничеством.
Оно
в
этом
возрасте
превалирует в общении детей.
На
этом
этапе
не
менее
отчетливо
проявляется
потребность
в
признании и уважении со стороны сверстника. Ребенок стремится привлечь
внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к
себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров.
"Невидимость" сверстника превращается в пристальный интерес ко всему,
что тот делает. В четырех- пятилетнем возрасте дети пристально и ревниво
наблюдают за действиями сверстников и оценивают их: часто спрашивают у
взрослых
об
успехах
их
товарищей,
демонстрируют
свои
преимущества,
пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении
появляется конкурентное, соревновательное начало. Реакции детей на мнение
взрослого
также
становятся
более
острыми
и
эмоциональными.
Успехи
сверстников
могут
вызвать
огорчения
детей,
а
него
неудачи
вызывают
нескрываемую
радость.
Именно
в
этом
возрасте
значительно
возрастает
число детских конфликтов, открыто проявляются зависть, ревность, обида на
ровесника.
Дошкольник составляет мнение о самом себе, постоянно сравнивая
себя с однолетками. Но целью этого сравнения становится не обнаружение
общности,
а
противопоставление
себя
другому.
Все
это
порождает
многочисленные конфликты детей и такие явления, как хвастовство, действия
напоказ,
соперничеств,
которые
можно
рассматривать
как
возрастные
особенности пятилеток.
К старшему дошкольному возрасту (6-7 лет) у детей снова существенно
меняется
отношение
к
одногодкам.
В
это
время
ребенка
способен
к
внеситуативному общению, никак не связанному с тем, что происходит здесь
и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели,
делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и
поступкам других детей. В этом возрасте между ними уже возможно общение
в
привычном
понимании
этого
слова,
то
есть
не
связанное
с
играми
и
игрушками.
Существенно
меняются
и
отношения
между
ними.
К
6
годам
значительно
возрастает
дружелюбность
и
эмоциональная
вовлеченность
ребенка
в
деятельность
и
переживания
сверстников.
Часто
старшие
дошкольники
внимательно
наблюдают
за
действиями
ровесников
и
эмоционально включены в них. Достаточно часто даже вопреки правилам
игры
они
стремятся
помочь
одногодку,
подсказать
ему
правильный
ход,
защищают
товарища
или
даже
могут
поддержать
его
«противостояние»
взрослому.
При
этом
конкурентное,
соревновательное
начало
в
общении
детей
сохраняется.
Однако
наряду
с
этим
у
старших
дошкольников
появляется умение видеть в партнере не только его игрушки, промахи или
успехи, но и его желания, предпочтения, настроения.
К шести годам у многих детей возникает желание помочь сверстнику,
подарить
или
уступить
ему
что-то.
Злорадство,
зависть,
конкуренция
проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Иногда дети
уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. Такая
эмоциональная вовлеченность в действия однолеток свидетельствует о том,
что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения
и сравнения с собой. На первый план выходит интерес к сверстнику как к
самоценной личности, важной и интересной независимо от ее достижений и
предметов, которыми она обладает.
К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые
избирательные
привязанности,
появляются
первые
ростки
дружбы.
нарушению у детей коммуникативной деятельности.
Таким
образом,
успешное
развитие
коммуникативной
деятельности
дошкольников
будет
более
эффективно,
если
учитывать
уровень
сформированиых коммуникативных умений детей.
Речь во всем ее многообразии, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоциональной благополучной, благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребенка. При нормальном развитии у детей дошкольников самостоятельная речь достигает достаточно высокого уровня: в общении со взрослыми и сверстниками они проявляют умение слушать и понимать обращенную речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно задавать их. В дошкольном возрасте словарный запас ребенка постоянно увеличивается, но его качественное преобразование целиком опосредовано участием взрослых.
Речь выполняет в жизни человека самые разнообразные функции - общения, регуляции поведения и деятельности. Все функции речи связаны между собой: они формируются посредством друг друга и функционируют одна в другой. Для того, чтобы выполнить все свои функции, речь проходит сложный и большой путь развития, тесно связанный с общим психическим становлением ребенка - обогащением его деятельности, восприятия, мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы.
Для того, чтобы речь служила средством общения, необходимы условия, побуждающие ребенка осознанно обращаться к слову, формирующие потребность быть понятым сначала взрослым, а потом и сверстниками. При правильной организации всей жизни и деятельности ребенка речь уже в раннем возрасте становится средством общения. При дефиците общения в раннем возрасте, его ограниченности, бедности, ребенку трудно будет научиться общаться с детьми и другими людьми, он может вырасти необщительным, замкнутым. Общение со сверстниками в дошкольном возрасте играет не менее важную роль в развитии детей, чем общение со взрослыми. Оно так же, как и общение со взрослыми, возникает в основном в совместной деятельности и может осуществляться по-разному. Если сама деятельность носит примитивный характер, плохо развита, то и общение будет таким же: оно может выражаться в агрессивно направленных формах поведения (драки, ссоры, конфликты) и почти не сопровождаться речью. Развитие ребенка особенно успешно происходит в коллективных видах деятельности, в первую очередь в игре, которая стимулирует развитие общения между детьми, а следовательно и речи. Общение со сверстниками - это особая сфера жизнедеятельности ребенка.
Младший дошкольник в очень ограниченных пределах может усвоить информацию с помощью слова. Познавательный опыт ребенок приобретает прежде всего в самой разнообразной деятельности. Первая самостоятельная деятельность дошкольника - предметная - вводит его в мир вещей, созданных руками человека, и помогает понять их основное назначение.
Все виды деятельности дошкольника - игровая, конструктивная, изобразительная, трудовая - позволит мобилизировать его познавательные возможности, а значит развить их, научить не только ориентироваться в окружающем мире, но и в определенной степени преобразовывать его.
Чтобы к концу дошкольного возраста речь стала действительным средством общения, мышления, она должна быть развита до определенного уровня. Познавательная функция речи формируется в процессе становления различных видов деятельности, восприятия и мышления, по мере развития которых чувствительный опыт ребенка должен постоянно сопровождаться речью.
По мере развития деятельности и речи, обогащения опыта коммуникативного развития, эмоционального, слово становится способом саморегуляции, самооценки, оно может остановить или, наоборот, активизировать деятельность, поведение ребенка. В этот период необходимо всемерно побуждать дошкольника к словесной оценке не только своих действий и результатов деятельности, но и других людей, особенно сверстников.
К старшему дошкольному возрасту словесная регуляция, опирающаяся на знание нравственных норм, помогает ребенку самостоятельно управлять своим поведением. Развиваясь, речь постепенно становится регуляторов не только поведение ребенка, но и всех видов деятельности, выполняя планирующую функцию. Этой стороне речи необходимо уделять специальное внимание, так как неумение сформулировать свой замысел отрицательно сказывается на любой деятельности, как на ее процессе, так и на результате. Конечно, ни в коем случае нельзя подавлять эмоции ребенка, заставлять его объяснять все, что он делает. Речь должна быть помощью, а не помехой. Ребенку нужно ненавязчиво помогать словесно формулировать план реализации замысла.
В своем взаимодействии и общении старшие дошкольники в большей мере, чем младшие, ориентированы на сверстников: они значительную часть свободного времени проводят в совместных играх и беседах, для них становятся существенными оценки и мнение товарищей, все больше требований они предъявляют друг к другу и в своем поведении стараются учитывать их.
У детей этого возраста повышается избирательность и устойчивость их взаимоотношений. Постоянные партнеры могут сохраняться на протяжении всего периода пребывания в стационаре.
Объясняя свои предпочтения, они уже не ссылаются на ситуативные, случайные причины («рядом сидим», «он мне сегодня машинку дал поиграть» и т.д.). Нужно отметить успешность того или иного ребенка в игре (с ним интересно играть, он добрый, он хороший, он не дерется и т.д.). Существенные изменения начинает претерпевать и игровое взаимодействие детей: если раньше в нем преобладало ролевое взаимодействие (т.е. собственно игра), то в этом возрасте - общение по поводу игры, в котором существенное место занимает совместное обсуждение ее правил. Вместе с тем согласование своих действий, распределение обязанностей у детей этого возраста чаще всего возникает еще по ходу самой игры.
В ролевом взаимодействии старших дошкольников увеличиваются попытки контролировать действия друг друга - они часто критикуют, указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. При возникновении конфликтов в игре (а они в основном происходят из-за ролей, а также из-за направленности действий персонажа) дети стремятся объяснить, почему они так поступили, или обосновать неправомерность действий другого. При этом они чаще всего аргументируют свое поведение или критику другого различными правилами («Надо делиться», «Продавец должен быть вежливым» и т.д.). Однако детям не всегда еще удается согласовать свои точки зрения, и их игра может быть разрушена.
Общение вне игры у детей этого возраста становится менее ситуативным, дети охотно делятся своими ранее полученными впечатлениями. Они внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Внимание воспитателя должно быть обращено не только на детей, отказывающихся участвовать в играх, сверстников, отвергаемых ими, но и на детей, которые во взаимодействии и общении придерживаются исключительно своих желаний, не умеют или не хотят согласовывать их с мнениями других детей.
Приблизительно с 5 лет при сотрудничестве на занятиях ребенок способен предложить сверстникам план общего дела, договориться о распределении обязанностей, достаточно адекватно оценить действия товарищей и свои. Во время взаимодействия конфликты и упрямство уступают место конструктивным предложениям, согласию и помощи. Прослеживается четкое различие в отношении к взрослому. Требуют помощи взрослого те дети, которые не могут договориться со сверстниками и найти свое место в общем деле. Часто, чтобы обратить на себя внимание, они начинают ломать постройки детей, кричать, зовя то одного ребенка, то другого, предлагая им побегать, порезвиться, обычно, не добившись результата, они говорят взрослому: «Со мной не хотят играть!» Вместе с тем у этих детей наблюдаются элементы соперничества, желание чем-то отличиться от своих сверстников, добиться их признания.
Благодаря хорошему речевому развитию к 6 годам возможности детей к сотрудничеству со сверстниками расширяются.
Во время беседы дети этого возраста уже не только внимательно слушают друг друга, но и пытаются более подробно расспросить собеседника, получить дополнительные разъяснения, а также стараются дать ему как можно более точную и полную информацию. Они чаще улавливают многозначность или несоответствия в сообщениях другого и просят их разъяснить. Хорошо развитое детское сотрудничество помогает взрослому создать на любом занятии атмосферу творчества и взаимопонимания.
Выводы по первой главе
Каждый вид общения предполагает тактику общения и технику общения. Тактика общения – это реализация конкретной коммуникативной стратегии, а техника общения – это совокупность конкретных коммуникативных умений.
Выбор тактики и техники общения зависит от знания структуры коммуникативной деятельности. Основными компонентами коммуникативной деятельности являются: предмет общения – партнер по общению; потребность в общении – состоит в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью к самопознанию и самооценке; коммуникативные мотивы – ради чего, предпринимается общение; действие общения – это единицы коммуникативной деятельности, т. е. целостный акт; задачи общения – это та цель ради которой совершается процесс общения; средства общения – это те операции с помощью которых осуществляется действие общения; продукт общения – образования материального и духовного характера.
Коммуникативная деятельность имеет статическую и динамическую особенность. Выделяют статическую особенность коммуникативной деятельности это дистанция – означает взаимное притяжение партнеров, статус, интенсивность взаимодействия; ориентация – она может осуществляться различным способом: «лицом к лицу», «сбоку», «спиной» и т.п.; позы – может содержать информацию о напряженности или расслабленности; физический контакт – могут прикасаться друг к другу.
Динамическая особенность коммуникативной деятельности определяется выражением лица, жестами и взглядами.
«ДОУ в соответствии с ФГТ» - Государственные требования. Федеральные государственные требования. Занятия: аргументы ПРОТИВ. Интегративный результат реализации требований. Какие виды деятельности можно считать приемлемыми формами практики. Закон Российской Федерации «Об образовании». Формы реализации принципа интеграции. Занятия: аргументы ЗА.
«Образовательный процесс по ФГТ» - Назначение ФГТ. Главная цель введения ФГТ. Организация образовательного процесса с учётом ФГТ. Модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ. Объем образовательной нагрузки. Принципиальные отличия модели организации образовательного процесса. Совместная деятельность взрослого и детей.
«Программа ДОУ по ФГТ» - Реализация образовательных областей. После вариативной части. Приказ Министерства образования РФ от 23 ноября 2009года № 655. Деятельностный подход. Комплексно – тематический принцип планирования. Преимущества образовательной программы ДОУ. Образовательная деятельность. Разработка образовательной программа ДОУ.
«Интеграция образовательных областей в ДОУ» - Кто решает. Место и время обучения. Цели образовательного процесса. Содержание обучения. Субъекты образовательного процесса. Информация о ребенке, положенная в основу действия воспитателя. Факторы создания новой модели. Цикл деятельности детей. Мы привыкаем к цепям и жалеем об их отсутствии, когда их с нас снимают.
«Образовательная программа ФГТ» - Обновление системы дошкольного образования. Модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ. Самостоятельная деятельность детей. Формы образовательной деятельности. Основания для выбора темы. Коммуникативная детская деятельность. Комплексно – тематическая модель организации образовательного процесса.
«ФГТ в детском саду» - Воспитание превратилось бы в примитивный присмотр. Центральная идея. Учет гендерной специфики развития детей. Направления. Основные подходы к построению образовательного процесса. Цель. Планы на будущее. Системные обновления. Целеполагание стратегии планирования. «Время есть величайший из новаторов» английский философ Френсис Бэкон.
Всего в теме 19 презентаций
